Sentimento por Entidade:

• Rio Grande do Sul 60

  O estado é apresentado como o epicentro dos desastres climáticos e da subsequente reconstrução e adaptação, com menções a eventos negativos, mas também como um laboratório de aprendizado e resiliência.

• Raquel Teixeira 70

  A secretária estadual de Educação é retratada como uma figura proativa e articulada, liderando o plano de contingência e compartilhando experiências em fóruns internacionais. Suas falas são citadas como fundamentais para a estratégia.

• Secretaria de Educação 60

  A secretaria é mencionada como uma das instituições afetadas pelas enchentes e como o órgão responsável pela implementação de planos de contingência e reconstrução.

• Banco Mundial 70

  O Banco Mundial é apresentado como um parceiro fundamental na identificação de escolas vulneráveis e no mapeamento de riscos, indicando um apoio positivo à iniciativa.

• Japão 70

  O Japão é citado como um exemplo de país que aprendeu a conviver com tsunamis, servindo de inspiração para o Rio Grande do Sul em sua adaptação climática.

• Califórnia 70

  A Califórnia é mencionada como um exemplo de localidade que aprendeu a conviver com terremotos, servindo de inspiração para o Rio Grande do Sul.

• Itália 70

  A Itália é citada como um exemplo de país que aprendeu a conviver com vulcões, servindo de inspiração para o Rio Grande do Sul.

• Fundação Santillana 75

  A fundação é apresentada como promotora de um fórum importante sobre sustentabilidade e educação e como organizadora do Prêmio Escolas Sustentáveis, indicando um papel ativo e positivo.

• Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, Ciência e Cultura (OEI) 75

  A OEI é mencionada como promotora de um fórum sobre sustentabilidade e educação e como organizadora do Prêmio Escolas Sustentáveis, indicando um papel ativo e positivo.

• Japão 70

  O Japão é citado como um exemplo de país que aprendeu a conviver com tsunamis, servindo de inspiração para o Rio Grande do Sul em sua adaptação climática.

• Valência 60

  Valência é apresentada como uma cidade que também foi afetada por tempestades, onde a experiência do Rio Grande do Sul foi compartilhada, indicando uma conexão e aprendizado mútuo.

• José Picó 75

  O arquiteto espanhol é retratado como um especialista que trabalhou na reconstrução de escolas, defendendo a adaptação às necessidades da comunidade e a integração com a natureza, com um papel construtivo e inovador.

• Espacios Maestros 75

  O escritório de arquitetura é apresentado como o responsável por projetos de escolas reformadas, com foco em necessidades comunitárias, sustentabilidade e bem-estar, indicando um trabalho positivo.

• Institución Educativa Comercial de Envigado 80

  A instituição colombiana é destacada como vencedora de um prêmio internacional por seu projeto socioambiental, recebendo reconhecimento e financiamento, o que a posiciona de forma muito positiva.

• Colômbia 70

  A Colômbia é mencionada como um país com projetos premiados de escolas sustentáveis e políticas públicas de educação ambiental, indicando um avanço na área.

• Escola Estadual Brasil 75

  A escola brasileira é apresentada como finalista de um prêmio internacional por seu projeto pioneiro de alerta precoce, recebendo reconhecimento por sua inovação.

• Limeira 60

  Limeira é mencionada como a localização da Escola Estadual Brasil, finalista de um prêmio, associando a cidade a uma iniciativa de destaque.

• Creche Municipal Magdalena Arce Daou 75

  O centro educacional em Manaus é destacado como finalista de um prêmio por seu projeto que combina sustentabilidade, arte e inclusão, recebendo reconhecimento por sua abordagem inovadora.

• Manaus 60

  Manaus é mencionada como a localização da Creche Municipal Magdalena Arce Daou, finalista de um prêmio, associando a cidade a uma iniciativa de destaque.

• Mariana Tokarnia 56

  A repórter da Agência Brasil é mencionada como a fonte da notícia, sem que haja uma avaliação de seu trabalho ou conteúdo específico no texto.

• Sentimento Geral 65

  O texto apresenta um tom predominantemente positivo e construtivo ao abordar a reconstrução de escolas e a adaptação a desastres climáticos, destacando a resiliência e a colaboração comunitária. Há menções a eventos negativos (enchentes, mortes), mas o foco principal é nas soluções e no aprendizado.