Sentimento por Entidade:

• Rio Grande do Sul 60

  O estado é apresentado como um local que sofreu com enchentes e que agora busca soluções para reconstruir e preparar suas escolas para desastres climáticos, o que é visto como um processo de aprendizado e resiliência.

• Raquel Teixeira 70

  A secretária é retratada como uma figura ativa e propositiva na busca por soluções para a reconstrução e preparação das escolas, compartilhando experiências e defendendo a importância do plano de contingência e do envolvimento comunitário. Suas falas são citadas como importantes para o tema.

• Secretaria de Educação 65

  A secretaria é mencionada como um órgão envolvido na reconstrução e na implementação de planos de contingência para escolas afetadas por desastres climáticos, indicando um papel ativo na resolução do problema.

• Banco Mundial 60

  O banco é citado como um parceiro que auxiliou no mapeamento de escolas em risco, indicando uma colaboração positiva em um projeto de prevenção.

• Japão 70

  O Japão é usado como exemplo de um país que aprendeu a conviver com tsunamis, reforçando a ideia de resiliência e adaptação a fenômenos naturais, o que é positivo para o contexto do texto.

• Califórnia 70

  A Califórnia é citada como um exemplo de local que aprendeu a conviver com terremotos, reforçando a ideia de resiliência e adaptação a fenômenos naturais, o que é positivo para o contexto do texto.

• Itália 70

  A Itália é mencionada como um exemplo de país que aprendeu a conviver com vulcões, reforçando a ideia de resiliência e adaptação a fenômenos naturais, o que é positivo para o contexto do texto.

• Fundação Santillana 70

  A fundação é apresentada como promotora de um fórum internacional sobre sustentabilidade e educação, e também como organizadora do Prêmio Escolas Sustentáveis, indicando um papel ativo e positivo na promoção de temas relevantes.

• Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, Ciência e Cultura (OEI) 70

  A OEI é citada como promotora de um fórum internacional sobre sustentabilidade e educação, e também como organizadora do Prêmio Escolas Sustentáveis, indicando um papel ativo e positivo na promoção de temas relevantes.

• Japão 70

  O Japão é usado como exemplo de um país que aprendeu a conviver com tsunamis, reforçando a ideia de resiliência e adaptação a fenômenos naturais, o que é positivo para o contexto do texto.

• Califórnia 70

  A Califórnia é citada como um exemplo de local que aprendeu a conviver com terremotos, reforçando a ideia de resiliência e adaptação a fenômenos naturais, o que é positivo para o contexto do texto.

• Itália 70

  A Itália é mencionada como um exemplo de país que aprendeu a conviver com vulcões, reforçando a ideia de resiliência e adaptação a fenômenos naturais, o que é positivo para o contexto do texto.

• Valência 60

  Valência é apresentada como uma cidade que também foi afetada por tempestades e que recebeu a experiência do Rio Grande do Sul para reconstrução, indicando um aprendizado e colaboração internacional.

• José Picó 75

  O arquiteto é retratado como um profissional que trabalhou na reconstrução de escolas, priorizando a escuta da comunidade e defendendo a adaptação das escolas às necessidades atuais e à sustentabilidade. Sua atuação é descrita de forma positiva.

• Espacios Maestros 70

  O escritório de arquitetura é apresentado como responsável por reformar escolas na Espanha, Brasil e México, com foco em atender às necessidades da comunidade e promover sustentabilidade, o que é descrito de forma positiva.

• Brasil 60

  O Brasil é mencionado como um dos países onde o escritório Espacios Maestros desenvolveu projetos de reforma de escolas, além de ter finalistas no Prêmio Escolas Sustentáveis, o que indica participação e relevância no tema.

• México 60

  O México é mencionado como um dos países onde o escritório Espacios Maestros desenvolveu projetos de reforma de escolas, além de ter finalistas no Prêmio Escolas Sustentáveis, o que indica participação e relevância no tema.

• Institución Educativa Comercial de Envigado 80

  A escola colombiana é apresentada como vencedora internacional do Prêmio Escolas Sustentáveis com um projeto inovador e alinhado às políticas ambientais, sendo um exemplo de sucesso e boa prática.

• Colômbia 70

  A Colômbia é mencionada como o país da escola vencedora internacional do Prêmio Escolas Sustentáveis e também como um dos países com finalistas, indicando um papel de destaque e inovação na área.

• Escola Estadual Brasil 70

  A escola brasileira é destacada como finalista do prêmio por um projeto pioneiro de alerta precoce para inundações e deslizamentos, demonstrando inovação e relevância.

• Limeira 60

  Limeira é a cidade onde está localizada a Escola Estadual Brasil, finalista do prêmio, o que a insere no contexto de iniciativas relevantes.

• Creche Municipal Magdalena Arce Daou 70

  A creche de Manaus é apresentada como finalista do prêmio por um projeto que combina sustentabilidade, arte e inclusão, demonstrando uma abordagem inovadora e positiva.

• Manaus 60

  Manaus é a cidade onde está localizada a Creche Municipal Magdalena Arce Daou, finalista do prêmio, o que a insere no contexto de iniciativas relevantes.

• Sentimento Geral 65

  O texto apresenta um tom majoritariamente positivo e propositivo ao discutir a resiliência e a preparação de escolas para desastres climáticos, destacando a importância da comunidade e da inovação. Há menções a desastres passados, mas o foco é na solução e na aprendizagem.